Дальше расскажу, как я это обычно делаю.⠀

⠀
Действительно, Task 2 сложнее и как бы лучше начать с него.⠀
⠀
Вам никто не запрещает писать Writing в том порядке, в каком вам удобно. Ведь оба задания (Task 1 и 2) вам даются одновременно.⠀
⠀
По большому счету, попробуйте для себя оба варианта:⠀
Сначала Task 1, а потом Task 2⠀
Сначала Task 2, а потом Task 1⠀
⠀
Я все-таки не пытаюсь обмануть систему. IELTS не зря выстроил Writing именно таким образом: Task 1, а потом Task 2.⠀
⠀
IELTS дает вам сценарий, по которому вы идете от простого к сложному. ⠀
⠀
В этом есть большое преимущество. Только подумайте! Написав Task 1, который легче, вы поставите себе мысленную галочку, эндорфины прыснули в кровь, «я — умница! / чувак, ты крут!», уверенность поднялась. Можно переходить от этой маленькой победы к более серьезному заданию — Task 2.⠀
⠀
На всех моих 6 сданных тестах IELTS я писал таски в Writing в том же порядке, в каком они представлены в тесте. ⠀
⠀
И еще: Writing идет последним в тесте. Когда к концу теста вы уже устали, какой смысл что-то выдумывать, чтобы хакнуть Writing? Лишний стресс ни к чему.⠀

Спросите себя: вы как пишете/писали Writing и почему? Task 1, а потом Task 2 или наоборот?

Для каждого — свой сценарий. Выбирайте сами.

Конечно, нет! Хотя… стереотипы иногда срабатывают

Экзаменаторов часто воспринимают как строгих учителей. Действительно это люди с опытом преподавания ESL (English as a Second Language), но это не значит, что они все строгие учителя, подавляющие только одним своим видом и ставящие перед собой единственную цель — «завалить» вас на тесте.

Экзаменаторы – важнейшие действующие лица в IELTS, и от их работы зависит ваш результат теста.

Когда мы имеем представление об особенностях их работы, нам становится намного понятнее и сам IELTS.

Вот 5 фактов об экзаменаторах, которые нужно знать:

1. Экзаменатор, который принимает у вас Speaking и проверяет ваш Writing — это разные люди. Раньше это мог быть один человек. Сейчас Speaking проводит один, а ваши эссе будет читать другой экзаменатор из другой страны, который даже вашего имени может не видеть.

2. Экзаменатор Speaking не может (и даже не имеет права!) отвечать на ваши вопросы и поддерживать разговор, как если бы вы с ней/ним были вне рамок экзамена. Вопросы задает только он/а. Не пытайтесь спрашивать, как у экзаменатора настроение с утра, или когда будет известен ваш балл, или какой балл он/а вам поставил/а.

3. Экзаменаторы Speaking и Writing опираются на специальные критерии оценки (band descriptors), когда ставят ваш балл. Понимая, как работают band descriptors, вы значительно быстрее сможете улучшить свою оценку.

4. Экзаменаторы Speaking и Writing не ведут письменную часть экзамена (Listening, Reading, Writing). За это отвечает отдельный персонал в тестовом центре. Этот персонал не принимает участия в оценивании Writing / Speaking, а отвечает только за техническую и административную сторону экзамена.

5. Ваш Writing Task 1 и Task 2 могут проверять два совершенно разных экзаменатора, находящихся в разных странах мира. IELTS использует тестинговые хабы в Европе, Азии и Америке, куда стекаются все написанные Writing-и. Проверять ваш Writing экзаменатор будет удаленно, потому что в IELTS используется электронный документооборот. Для минимизации ошибок и большей прозрачности в оценивании разные таски (Task 1 и Task 2) часто проверяют разные люди.

Пока ребёнку не начинают говорить «ты ленишься», «ты лентяй», он не идентифицирует себя через это понятие. Он может не хотеть, может уставать, может злиться. Может терять интерес, но он не равен «лени».

«Лень» как ярлык старой системы

Как коуч по карьере и самоопределению я регулярно работаю со взрослыми людьми 30+ лет, которые живут с внутренним убеждением: «Я ленивый», «Мне всегда всё лень», «Со мной что-то не так». И когда мы начинаем разбирать, почти всегда оказывается, что это не их вывод. Это когда-то значимый взрослый их так назвал.

Я считаю, что «ты лентяй!» – это очень удобный ярлык. Он снимает ответственность с системы образования и перекладывает её на ребёнка. Неинтересный урок? – Лень учиться. Скучное задание? – Ленишься выполнять. Нет внутреннего смысла? – Лень!

Но правда в том, что поведение всегда имеет причину.

Что говорит психология о мотивации?

В рамках Self-Determination Theory (Эдвард Деси и Ричард Райан) доказано: человеку необходимы три базовые потребности –

1. автономия (чувство выбора),
2. компетентность (ощущение, что я справляюсь),
3. связанность (контакт и поддержка).

Когда ребёнку не дают выбора, он не чувствует прогресса и с ним нет живого контакта – его внутренняя мотивация падает. И это не лень, это закономерная реакция психики.

Эффект Пигмалиона: как ожидания формируют результат

В 1968 году психологи Robert Rosenthal и Lenore Jacobson провели эксперимент в школе. Учителям сообщили, что некоторые ученики показали высокий интеллектуальный потенциал (на самом деле их выбрали случайно). Через год именно эти дети продемонстрировали более высокий академический рост. Почему? Потому что ожидания взрослых меняли их поведение: больше внимания, больше поддержки, больше терпения. Ребёнок начинает соответствовать тому, как его видят. Это называется самоисполняющимся пророчеством.

Если значимый взрослый системно транслирует «Ты способный», то ребёнок растёт в этом направлении. Если звучит «Ты ленивый», тогда он начинает объяснять свои действия через этот ярлык. И дальше формируется фиксированная идентичность, то есть не «мне сложно сейчас», а «я такой, мне лень».

Почему это особенно опасно в 12–13 лет

Не секрет, что подростковый возраст – это этап активного формирования идентичности. Ребёнок буквально собирает ответ на вопрос «Кто я?», и значимые взрослые в этот период становятся зеркалами. Если зеркало регулярно отражает «лентяй», это слово встраивается в самоописание. И для меня, как для родителя принципиально важно не усиливать это внушение. Да, я не могу изменить всю систему, но я могу повлиять на то, как мой ребёнок интерпретирует происходящее.

Что я предлагаю вместо ярлыков

Для родителей

1. Разделять личность и поведение.
   Не «ты ленивый», а «ты сейчас не хочешь делать это задание».
2. Переводить «мне лень» в язык причин:
   • Тебе неинтересно?
   • Ты устал?
   • Ты не понимаешь?
   • Ты не видишь смысла?
   • Тебе сложно и страшно ошибиться?
3. Развивать рефлексию, а не усиливать стыд.

«Лень» – это тупик. «Мне неинтересно» – это начало диалога.

Для педагогов

Я понимаю сложность системы: нагрузка, большие классы, отчётность. Но если мы хотим внутренней мотивации, важно в работе с учениками:

1. давать ощущение выбора (хотя бы два варианта задания),
2. показывать смысл («где это пригодится»),
3. замечать усилие, а не только результат,
4. строить контакт.

Интерес ученика – это не дополнительная опция, это фактически инструмент обучения.

Для самого подростка (если его этому научить)

Важно научить ребёнка различать усталость, потерю интереса, тревогу, сопротивление, протест, или непонимание. Если он умеет это различать, он не будет называть всё одним словом «лень». И тогда он вырастет не взрослым с убеждением «я ленивый», а взрослым, который говорит: «Мне не подходит формат», «Мне не хватает смысла», «Мне нужно восстановиться», «Мне важна автономия». Это и есть субъектность: когда человек осознаёт себя цельной личностью, автором своей жизни.

Моя позиция

До 12 лет мой сын никогда не называл себя ленивым, потому что дома мы не используем этот ярлык. Я против того, чтобы детям приклеивали идентичность вместо того, чтобы помогать им понимать причины. Потому что однажды эти дети вырастут, и либо они будут взрослыми, которые считают себя «ленивыми», либо взрослыми, которые умеют понимать свои потребности и управлять своей мотивацией.

И если этот текст заставит хотя бы одного взрослого задуматься, прежде чем сказать ребёнку «ты лентяй!»,  значит, он написан не зря.

С уважением,
Ваша Д.З.

 1. Fluency & Coherence

 Band 6.0:
– Говорите с паузами, часто исправляетесь
– Сбиваетесь при переходе от одной мысли к другой
– Речь может звучать немного однообразно

 Band 7.0:
– Говорите естественно, без долгих пауз
– Используете связки (“However”, “Actually”, “To be honest”)
– Можете развить идею на 2–3 предложения без усилий

 Проверьте себя:
→ Можете ли вы говорить 2 минуты в Part 2 без заметных и длинных пауз?
→ Используете ли логические связки, а не просто “and… and…”?

 2. Lexical Resource

 Band 6.0:
– Словарный запас достаточный, но часто повторяете одни и те же слова
– Иногда говорите слишком просто: “good”, “bad”, “nice”
– Ошибки в словоупотреблении случаются

 Band 7.0:
– Используете разнообразные слова, включая фразовые глаголы и идиомы
– Можете переобъяснить мысль, если не хватает слова
– Лексика уточнённая по теме (e.g. “I’m a bit of a workaholic”, “My city is quite hectic”)

 Проверьте себя:
→ Звучите ли вы по-разному, отвечая про “hobbies”, “friends”, “studying”?
→ Умеете ли заменить слово на синоним, не теряя смысла?

 3. Grammatical Range and Accuracy

 Band 6.0:
– Используете простые времена (Present Simple, Past Simple)
– Ошибки есть, особенно в длинных предложениях
– Структура предложений повторяется

 Band 7.0:
– Используете разные времена: Present Perfect, Conditionals, пассивный залог
– Ошибки есть, но редкие и не мешают пониманию
– Можете строить сложные предложения, соединяя идеи

 Проверьте себя:
→ Можете ли вы рассказать о планах, мечтах и опыте, меняя грамматику?
→ Есть ли у вас в речи конструкции типа “If I had more time, I would definitely…”?

 4. Pronunciation

 Band 6.0:
– Речь понятна, но местами затруднена из-за ударений или интонации
– Монотонность, “русская мелодика”
– Иногда экзаменатор переспрашивает

 Band 7.0:
– Речь чёткая, с естественной интонацией
– Звучите “внятно” даже при быстром темпе
– Используете ударение, паузы, интонацию для передачи смысла

 Проверьте себя:
→ Слушаете ли вы себя на диктофоне и понимаете ли каждое слово?
→ Упражняетесь ли в “shadowing” — повторяя за носителем?

 Что делать, если вы «между» уровнями?

• Не пытайтесь “заучить правильный ответ”. Учитесь думать по-английски.

• Работайте не на количество, а на глубину ответа: учитесь развивать идею.

• Используйте рефлексию: переслушивайте записи, выписывайте сильные и слабые моменты.

• Получайте реалистичную обратную связь, приближенную к формату экзамена.

Задание Labelling a Map представлено в виде карты местности или плана здания, на котором нужно найти те или иные объекты. Чаще всего это задание можно встретить в Listening Part 2 — монолог, где вы услышите, как

• экскурсовод рассказывает о музее, городе или развлекательном парке
• корреспондент рассказывает о выставке
• сотрудник компании рассказывает о компании
• работник отеля/курорта рассказывает об отеле/курорте

Объекты на карте могут быть обозначены буквами (А В С и т.д.) или нужно услышать и вписать названия этих объектов. Как правило, IELTS в последние годы отдает предпочтение буквенным обозначениям (А В С и т.д.), что упрощает задачу.

Проверьте, знаете ли вы эти фразы, которые упоминает говорящий во время описания карт.

1

чтобы сориентироваться, помогут слова Entrance / Main Entrance / Main Building, с которых обычно начинается описание карт.

2

When you exit the main building, there is a road fork. (развилка дороги)

3

Point C and Point D are on the right-hand corners. (на углах справа)

4

There is a roundabout to the west of the main building. (кольцевая дорога)

5

From the main building, head in an easterly direction until you reach Point C. (следуйте в восточном направлении)

Все варианты со сторонами света с окончанием -ly (они обозначают направление):
easterly = восточный
westerly = западный
southerly = южный
northerly = северный

Конечно, это не полный список слов и фраз, которые вы можете услышать во время Listening, но указанные выше дают общее представление о лексике при описании карт.

У вас нет понимания, как работают вопросы в Reading⠀⠀
Возможно, у вас нет четких стратегий для заданий Summary Completion, TFNG, Matching headings, Matching Features и других. Понять стратегии — дело 5 минут для каждого типа заданий.⠀⠀
⠀⠀
У вас нет понимания четкой цели⠀⠀
Спросите себя, какой band score вам нужен. К примеру, чтобы получить 6.0, нужно набрать примерно 23-24 правильных ответа из 40 (т.е. 8 правильных на каждый текст).⠀⠀
Если хотим 7.0, то этот band начинается обычно с 30 правильных (10 на каждый текст). Цель ясна? Работаем по направлению к ней.⠀⠀
⠀⠀
У вас нет или совсем мало практики⠀⠀
Сделали 2-3 практических теста и ждете быстрого улучшения результатов? Маловато сделали! Умножьте эту цифру минимум на 10!⠀⠀
⠀⠀
Вы не прорабатываете своих ошибок⠀⠀
Это нужно делать обязательно, чтобы понимать, какие типы вопросов вам даются сложнее, и разбираться, почему именно этот ответ правильный.⠀⠀
⠀⠀
Вы медленно читаете⠀⠀
Развивать навык быстрого чтения просто необходимо. Делается это единственным способом – регулярным чтением.⠀⠀
⠀⠀
Вы не пополняете словарный запас⠀⠀
Выдёргивайте из текста часто повторяющиеся слова и заучивайте их во фразах, в которых они используются. Так они запоминаются быстрее. К примеру, пишите фразы на стикерах и лепите туда, где вы их будете видеть постоянно. Регулярное повторение в течение нескольких дней поможет их запомнить.⠀⠀
⠀⠀
Вы ждете быстрых результатов⠀⠀
Их не будет! Если чтение на английском не было вашей привычкой до того, как вы начали готовиться к IELTS, то не стоит ждать быстрого прогресса. Терпение и удовольствие от процесса – это ключи к постепенному улучшению вашего band score.⠀⠀
⠀⠀
Вы не читаете регулярно⠀⠀
Не любите читать и хотите 7.0 в Reading? Так не бывает. Либо начинайте читать каждый день хотя бы по 30 минут, либо забудьте о 7.0. Читать можно как тексты IELTS, так и художественную литературу, тематические блоги, статьи и новостные сайты. Читайте то, что вам интересно.

Узнали себя? Если любой из этих пунктов актуален для вас, то это сильно тормозит ваш прогресс.